Finalmente, se consideran los ejes transversales que
atraviesan todo el currículo, no como cursos en sí
mismos, sino como enseñanzas que deben estar presentes en
los contenidos de todos los cursos que conforman las
carreras.
Ejes Transversales
Los ejes transversales son un conjunto de temas o
enseñanzas que figuran en los currículos y que no
aparecen como áreas de enseñanza independientes
sino que se encuentran imbricadas en todas las áreas
porque tienen una importancia fundamental para la
formación del estudiante. En consecuencia, no pueden
considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino
como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la
formación científica humanística y
ético moral, de un ser humano consustanciado con los
cambios sociales que se aspiran.
Con los ejes transversales se trata de dar respuesta
educativa a una serie de situaciones o necesidades actuales, que
condicionan decisivamente, el desarrollo de la sociedad y la vida
de las personas: la salud, el medio ambiente, la
corresponsabilidad social, los derechos humanos, la paz, la
solidaridad, son temas actuales, importantes para la vida
(Sevilla, 2013). La universidad tiene que asumirlos, porque no se
puede educar de espaldas de la sociedad, a lo que necesita el
país (Da Silva Campos, 2009, Mastrantonio y otros,
2012).
Bajo esta concepción curricular, las asignaturas
sirven de instrumento a través de los cuales se pueden
abordar temáticas relativas al mundo y que ayuden a
comprender la problemática, abordarla y buscar soluciones
creativas desarrollando estrategias de enseñanza
integradoras (Sorrentino, 2012, Kin, 2012, Bartels,
Magun-Jackson, Kemp, 2009). Los ejes se constituyen en el centro
en torno al cual gira la temática de las áreas
curriculares, vinculándolas a situaciones significativas y
que tocan la realidad del estudiante.
El enfoque transversal, por lo tanto, no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisión de las estrategias didácticas aplicadas
tradicionalmente al incorporar al currículo, en todos sus
niveles, una educación significativa para el estudiante a
partir de la conexión de dichas disciplinas con los
problemas sociales, éticos y morales presentes en su
entorno. Los ejes transversales del currículo son:
formación ética y valores, investigación,
desarrollo social y desarrollo sostenible.
Formación ética y valores: Se parte del
supuesto de que la ética debe considerarse a lo largo de
toda la carrera pues está inmerso en la vida del
estudiante durante su formación y debe reflejarse en su
actividad profesional. Por ello, su inclusión como eje
transversal se concibe como un espacio basado en nuevos enfoques
sobre la formación ética, donde se ofrezca al
estudiante la oportunidad de la reflexión crítica y
colectiva sobre las implicaciones que tienen los valores en todo
lo que se estudia, encaminada al desarrollo de la conciencia, es
decir, ser capaces de asumir una actitud comprometida frente a la
realidad. Estos valores incluyen todos aquellos señalados
en las premisas axiológicas del
currículo
Investigación: Como un eje fundamental del
currículo, la investigación se constituye en la
estrategia que cruza todas las disciplinas en cuanto que se
aplican sus principios en el desarrollo de proyectos
integradores. El desarrollo de estos contribuye a fortalecer las
habilidades intelectuales de estudio, la búsqueda y manejo
de información, responsabilidad social y ética
profesional, entre otros y permite la aplicación de los
conocimientos previos adquiridos en la resolución de
problemas propios de la disciplina o la profesión desde
una perspectiva interdisciplinaria (De la Fuente y Eissa,
2010)
Desarrollo Social: Este eje se hace manifiesto en el
currículo a través del estudio y discusión
de problemas críticos del desarrollo nacional y en la
elaboración de propuestas dentro de los cursos que
promuevan la participación activa estudiantil en la
solución de tales problemas. A través de proyectos
y propuestas interventoras, se orienta al estudiante en un
sentido de responsabilidad social hacia los sectores sociales
más vulnerables y se fortalece el vínculo de la
universidad con los proyectos que siguen otras instituciones
oficiales, privadas y organizaciones no gubernamentales
vinculadas a proyectos comunitarios.
Desarrollo Sostenible: En concordancia con los objetivos
del milenio y la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de
Agosto del 2002,este eje se desarrolla a lo largo de todos los
cursos de la carrera TSU en Enfermería la cual es el
objeto de estudio y conlleva a la creación de conciencia y
acciones proactivas acerca del equilibrio que debe haber entre la
conservación de los ecosistemas y la satisfacción
de las necesidades básicas de la población, en
procura del bienestar y sin poner en peligro las necesidades de
las futuras generaciones.
La carrera TSU en Enfermería toma en cuenta todos
los aspectos jurídicos propios de cada uno de los
programas de formación, tales como: Leyes, Reglamentos,
Decretos y Resoluciones, con las que se asocia a las
políticas del estado venezolano y los Ministerios, para
incorporar las especialidades, como contenidos de aprendizaje en
las unidades curriculares o en una visión de
transversalidad curricular.
Presupuestos
metodológicos para el rediseño del programa de la
asignatura Enfermería Básica
La naturaleza de esta investigación
determinó la necesidad de buscar fundamentos
teóricos en la Pedagogía, en tanto que el objeto de
la misma es un proceso de formación, que es analizado en
su dimensión curricular y extracurricular, resultando
también vital la didáctica, por significar su
esencia docente educativa.
La tarea de programar la enseñanza, como
señala Martínez (1999) es realizar un diseño
de cómo se quiere orientar las acciones que han de
transcurrir en un período de tiempo dado a fin de evitar
la improvisación o la rutina en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Esta autora considera necesario
partir de las siguientes premisas:
Los objetivos generales del perfil y su
derivación a las disciplinas y/o asignatura en
correspondencia para a partir de ellos determinar el papel
que desempeña la disciplina o asignatura en el plan de
estudio, la identificación de los conceptos y
procedimientos generales y específicos que ella puede
ayudar a formar.Las relaciones con otras disciplinas, especialmente
las precedentes y aquellas a las cuales debe
tributar.La lógica propia de la ciencia que contiene
un cuerpo de conocimientos con un grado de
concatenación lógica.El objeto de la profesión, las esferas y los
campos de trabajo, así como el (los) modo (s) en
dónde, en qué y cómo
actuará.
Al considerar adecuada esta lógica en el proceso
de investigación la autora considera necesario
señalar que el currículo contiene una
intención educativa que se refleja en una selección
y organización de un modelo, un enfoque y unos contenidos
culturales que se manifiestan en la acción del profesor,
del estudiante y de la institución. La UNEFA se ajusta a
las recomendaciones de la UNESCO, sobre la concepción del
ser humano en sus dimensiones que desde el aprendizaje se define
en:
Aprender a conocer: referido al dominio del
conocimiento, para vivir dignamente y hacer el propio aporte
a la sociedad, a través del énfasis en los
métodos que se deben utilizar para conocer -porque no
todos los métodos que se utilizan sirven para aprender
a conocer- y asegurar que en el fondo, debe haber el placer
de conocer, comprender y descubrir.Aprender a hacer: se prepara para hacer una
aportación a la sociedad, al aprender a hacer cosas,
con potencial para aportar valor agregado al mismo. Las
personas se forman para hacer un trabajo, obtener una
calificación personal y de habilidades, es cada vez
más necesario adquirir competencias personales, como
trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear
sinergias con otros, se involucra el grado de creatividad que
aportamos en el hacer de un trabajo con visión
colectiva de su actuación.Aprender a convivir y a trabajar en proyectos
comunes: en el informe se asegura que este es uno de los
retos más importantes del siglo XXI.Aprender a ser: es el desarrollo total y
máximo posible de cada persona. La educación
integral de la que se viene hablando desde finales del siglo
XIX y comienzos del XX; aquella del pensamiento
autónomo, comprenden los procesos psíquicos de
la persona: la vida afectiva, la vida intelectiva y la vida
volitiva, la sociabilidad básica, la identidad y las
identificaciones sociales y la salud.
En este mismo orden y dirección, se toman en
cuenta las Líneas Generales del Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social de la Nación
2007-2013 donde se hace referencia que para el logro de
éstas políticas es fundamental la formación
de talento humano con conciencia ética y moral, pues se
trata de la atención de vidas humanas y es precisamente la
profesión de enfermería una disciplina
científica del área de la salud, de carácter
social, científico-técnico y humanístico,
con una dimensión propia o autónoma y otra
interdependiente, que trata al hombre como una unidad indivisible
en la búsqueda de la solución a los problemas
inherentes al proceso salud-enfermedad, bajo la concepción
holística en sus diferentes etapas del ciclo
vital(Caballero, 2011, Soto,2009).
Es por ello relevante la formación del
Técnico Superior Universitario en Enfermería para
la optimización del cuidado de la salud necesario
considerando a ésta, un elemento imprescindible para el
crecimiento económico y el equilibrio
socio-político del país y en consecuencia para el
logro del desarrollo humano del cuál la salud es un
indicador determinante.
Para el rediseño del programa de la asignatura
Enfermería Básica, se hace necesario considerar los
componentes del proceso enseñanza- aprendizaje. La autora
se identifica con el concepto de que: El objetivo en su sentido
más amplio "es la aspiración, el propósito,
que se quiere formar en los estudiantes: la instrucción,
el desarrollo y la educación (Martínez,
1999).
Esta categoría pedagógica cumple la
importante función de determinar el contenido, los
métodos y las formas organizativas de la enseñanza,
lo que constituye la premisa pedagógica más general
de todo el proceso enseñanza-aprendizaje, ella expresa lo
que se desea lograr para cumplir el encargo social.
Cuando se quiere expresar la transformación que
se desea lograr a través del proceso
enseñanza-aprendizaje se tiene que hacer a través
de un sistema de objetivos, que tiene como elementos: los
conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades,
sentimientos, actitudes, valores, motivos e intereses La
naturaleza objetiva de esta interrelación hace que formen
un sistema, ya que se trata de elementos que conforman una
personalidad dada.
Por otra parte se ha tenido en cuenta que cuando se
trata del proceso enseñanza-aprendizaje, el centro de este
es una persona que actúa como sujeto y objeto al mismo
tiempo y en la cual se manifiesta de forma integrada lo
instructivo, desarrollador y educativo. Por eso se ha considerado
oportuno eliminar la división entre objetivos instructivos
y educativos.
No es posible instruir, es decir trasmitir determinados
conocimientos aislados de los intereses, motivaciones,
necesidades, sentimientos, y valores que posee el estudiante,
pero al mismo tiempo cuando se logra un aprendizaje significativo
en correspondencia con lo anterior, se ofrecen elementos
cognoscitivos para que se consolide todo lo positivo de la
personalidad en correspondencia con el encargo social propuesto
(Castellanos, 2003).
Los objetivos, así mismo, tienen un
carácter sistémico y multilateral. Los cambios que
se efectúan en la actividad mental de los estudiantes no
son el resultado de un tema, asignatura o disciplina, sino el
resultado de la actividad continua de todo el colectivo
pedagógico tanto en las actividades docentes,
extradocentes como extraclases, es decir durante todo el proceso
de formación (Colectivo de autores, 2011
pp6-13).
La derivación gradual de los objetivos expresa el
carácter inmediato y mediato del proceso
enseñanza-aprendizaje, como sistema rigurosamente
articulado que se deriva de las necesidades sociales. El programa
de asignatura tiene que incluir una correcta derivación
gradual de objetivos que parten del encargo social, el nivel de
enseñanza, el año, la disciplina, hasta él,
para luego expresar explícitamente, su forma más
concreta: los objetivos de los temas y de cada clase. (Alonso
2009)
Los niveles de asimilación en que se expresan
los objetivos.
Para lograr una correcta derivación gradual de
los objetivos es requisito indispensable tener en cuenta
también los niveles de asimilación. Por esta
razón es también indispensable la
formulación de los objetivos en función de las
habilidades, porque posibilita precisar mejor el nivel de
asimilación del contenido que se desea lograr en la
etapa.
Por otra parte la determinación acertada del
nivel de asimilación posibilita una evaluación
correcta de los resultados del aprendizaje, en ocasiones la
evaluación no cumple con su función de expresar el
estado de cumplimiento de los objetivos previsto, porque se
realiza por encima o por debajo, lo que dice de otro importante
elemento a considerar como se analizará a
continuación.
La orientación de los estudiantes hacia el
objetivo.
El aprendizaje es más efectivo mientras
más se logre fijar en los estudiantes el propósito
que se persigue y el camino que han de seguir para lograrlo- esto
también dice de la necesidad de formular el objetivo en
función de la habilidad-. Por esta razón el
objetivo no es sólo importante para el profesor, sino que
también lo es para el estudiante, de ahí el papel
que juega la orientación hacia el objetivo como
función didáctica.
Se ha tratado de fundamentar que los objetivos tienen
que tener en cuenta las tres dimensiones del proceso formativo:
lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador (Álvarez
de Zayas, 1996) lo cual se expresa en la estructura de los
mismos, por tal razón es más factible que estos
sean formulados a partir de la integración de estas
dimensiones y además en función de las habilidades
que se formarán o desarrollarán.
En la formulación de los objetivos desde esta
posición deben ser identificados los componentes
siguientes:
Figura 1. Formulacion de de los
objetivos
Se asume el criterio que los objetivos deben formularse
en función de las habilidades, de esta forma el programa
de una disciplina o asignatura tendrá dentro de su
contenido el sistema de objetivos debidamente derivados, donde se
integra en estos la aspiración que se desea lograr en
relación con todos los componentes de la estructura de los
objetivos, ya enunciados e ilustrados en el esquema
anterior.
La habilidad es "la dimensión del contenido que
muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber propio
de la cultura de la humanidad… el sistema de acciones y
operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo"
(Álvarez de Zayas, 1996, p71). Para profundizar en su
papel dentro del programa y la necesidad de su formulación
precisa hay que detenerse en los conceptos de acción y
operación.
Dentro de ella uno de sus componentes esenciales es la
acción, "…el proceso que se subordina a la
representación de aquel resultado que habrá de ser
alcanzado, es decir el objetivo" (Álvarez de Zayas,
1996.p71) lo que en didáctica, teniendo en cuenta las
condiciones concretas y específicas, se denomina como
tarea.
Al caracterizar la habilidad hay que tener en cuenta
además de las operaciones que la forman, al estudiante que
debe dominarla para alcanzar el objetivo propuesto; el objeto
sobre el que recae la acción del estudiante, es decir el
contenido de que se trate; la orientación de la
acción, que determina su estructura, el método; el
contexto en que se desarrolla y el resultado.
Para lograr un egresado de calidad, es necesario
determinar las habilidades que resultan fundamentales o
esenciales, es decir aquellas que en calidad de invariantes de
forma articulada y sistémica tienen que desarrollarse para
que garanticen sus capacidades cognoscitivas.
En el programa de la asignatura Enfermería
Básica se deben desarrollar las habilidades intelectuales,
las investigativas y las propias del proceso
enseñanza-aprendizaje. La autora comparte el criterio de
Alonso que: "… los objetivos, se redactarán en
función de las habilidades intelectuales para hacerlos
más operativos y por estar más vinculados al
sistema de conocimientos, ya que determinan el nivel de
profundidad en que estos deben ser asimilados por los
estudiantes, mientras las propias del proceso docente, a pesar
que están muy vinculadas a las primeras, porque sin ellas
no pueden lograrse, constituyen invariantes de toda clase
cualquiera que sea la asignatura y se considera que no es
necesario referirlas".(Alonso, 2009 p59)
Por otra
parte las investigativas dependen de las anteriores y a
través del estudio independiente se van concretando
también en forma sistémica en dependencia del nivel
de que se trate. Ellas constituyen una unidad dialéctica,
pero el carácter rector lo tienen las habilidades
intelectuales ellas son: propias de la(s) ciencia(s), las
habilidades lógicas, las del proceso
enseñanza-aprendizaje, las investigaciones
científicas.
El contenido disciplinar, desde la relación entre
contenido y método se deriva de este análisis y la
concepción de que el proceso de aprendizaje se dirige por
el profesor, puede conducir a que el sujeto se apropie
integralmente de estas habilidades.
La autora comparte el criterio de que el contenido de
enseñanza debe abarcar:
Un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento, la técnica y los
métodos de acción, lo que garantiza la
formación de una concepción científica
del mundo.Un sistema de hábitos y habilidades
generales, tanto intelectuales como
prácticos.Un sistema de normas de relación con el mundo
y los hombres que determinen sus valores, sentimientos y
actitudes.Algunos criterios sobre los valores ofrecidos en el
análisis de resultados preliminares se reafirman como
aspectos a tener en cuentas en el desarrollo de los
contenidos del programa.Con respecto a los métodos de
enseñanza la autora se adhiere a los criterios de
Martínez (1999) de que en la selección de los
mismos debe primar el que:Constituyan un sistema de métodos
procedimientos y técnicas.Que propicien una activa interacción y formas
de colaboración y comunicación.Generen un proceso de aprendizaje de
construcción del conocimiento y
autotransformación de la personalidad.
En este aspecto es necesario desarrollar, a partir del
rediseño del programa de la asignatura, un trabajo
científico metodológico orientado a su
perfeccionamiento.
En lo que respecta a las formas organizativas, los tipos
de clases deben mantener las características generales
concebidas para los programas actuales como conferencias y
seminarios, mientras que en lo que respecta a las otras clases
proyectadas en los programas se definen como talleres que
desarrollen habilidades de comunicación en
exposición de resultados, de tareas investigativas o
pequeños proyectos vinculados a tareas
investigativas.
Con respecto a la evaluación la autora se
adscribe al criterio de que la evaluación debe ser cada
vez más un componente regulador del proceso de
enseñanza- aprendizaje, interpretada como parte
intrínseca y permanente del propio proceso.
Otro aspecto que en el caso del perfeccionamiento de la
asignatura se considera importante destacar es que el contenido
se concreta en el programa de la asignatura Enfermería
Básica, al considerar la teoría, la práctica
y materiales de apoyo.
Esto obliga a distinguir con precisión los
conceptos, las leyes y teorías científicas
fundamentales que deben ser asimilados durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, los métodos y procedimientos
que garantizan la formación de hábitos y
habilidades, así como las formas de trabajo para la
formación de los valores. Todo lo que tiene que
materializarse en el programa de la asignatura.
Se reafirma el criterio de que, el programa es un
documento pedagógico y metodológico de gran valor,
sin el cual el profesor no puede conocer con exactitud qué
enseñar, en qué medida y cómo organizar el
proceso, el mismo facilita la asimilación de los
contenidos en correspondencia con los objetivos de la asignatura,
del año y del nivel.
Por su importancia, los objetivos deben ser elaborados
por especialistas, y siempre con la colaboración de
profesores de experiencia. Se deben tener en cuenta los
principios de:
Carácter científico
Carácter sistémico
Adecuado a la edad y nivel de los
estudiantesEn correspondencia con el perfil del profesional que
se va a formar.Con respecto a la evaluación del rendimiento
estudiantil, deberá tenerse en consideración
que es un proceso continuo, acumulativo, integral, racional,
cooperativo y científico de valoración de los
resultados alcanzados en función de los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ferreiro, 2009,
Kanhime, 2014, Fumero, (2009)Los resultados del proceso de evaluación
estudiantil se utilizarán para:Diagnosticar las dificultades del
proceso enseñanza-aprendizaje.Detectar y cuantificar con fines de
orientación, las potencialidades e intereses de los
alumnos.Ubicar el rendimiento estudiantil
dentro de una escala de valoración.Determinar en base al rendimiento, la
permanencia de los alumnos dentro de la
Universidad.En la evaluación del rendimiento
académico, el profesor valorará la
actuación del estudiante mediante procedimientos que
se establecerán en el programa de la asignatura, con
el propósito de determinar la medida en que es capaz
de:Identificar datos específicos,
principios y generalizaciones, métodos y
procedimientos, criterios y clasificaciones.Procesar informaciones, transferirlas,
interpretarlas y extrapolarlas.Aplicar principios y generalizaciones,
normas y leyes.Analizar elementos, relaciones,
estructuras y organizaciones.Sintetizar conceptos, procesos,
teorías, métodos y técnicas, materiales
y resultados de trabajo.Producir planes, proyectos e
informes.Realizar investigaciones.
Demostrar habilidades y destrezas en el manejo de
simbologías, instrumentos, materiales y equipos,
así como la ejecución de órdenes y
trabajos
La evaluación del programa curricular se concibe
como un proceso por el cual se obtiene información
válida y útil sobre la pertinencia social e impacto
del programa como factores determinantes, de tal manera que
puedan tomarse decisiones sobre la continuidad o los cambios
necesarios para el mejoramiento.
La UNEFA, reconoce que la evaluación del
diseño curricular constituye un campo de la
investigación educacional que se aplica desde el inicio
del proceso, durante su implementación y en la
evaluación de la competencia y desempeño de los
egresados y su impacto en la sociedad, para lo que existen
propuestas metodológicas de corte cualitativo y
cuantitativo, donde está incluida la evaluación del
profesor como mediador del proceso formativo.
A partir de las insuficiencias detectadas fue necesario
rediseñar el programa de Enfermería Básica,
teniendo como base los contenidos estudiados en asignaturas
precedentes, donde los estudiantes se apropiaron de las
categorías y leyes de base para el estudio de todas las
asignaturas de la carrera.
En la propuesta metodológica se han tenido en
cuenta las orientaciones de la Oficina de Planificación
del Sector Universitario (OPSU) y de la dirección del
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria, así como las opiniones de aquellos
profesores de mayor experiencia y preparación en estos
temas. También se ha tomado como criterio la
reducción del tiempo presencial de los profesores
impartiendo conferencias, para prestarle mayor atención a
la independencia cognoscitiva de los estudiantes sobre la base de
una buena orientación del estudio independiente que les
posibilite aprender a aprender (Rivera, 2005, Verrier,
2009).
Consideraciones
finales del capítulo
El microdiseño curricular viene dado en los
niveles de disciplinas y/o asignaturas, tiene como objetivo
configurar los programas necesarios para el proceso de
enseñanza aprendizaje; este proceso es realizado por
profesores de las propias instituciones educativas con una gran
experiencia. En este nivel se determinan los objetivos
didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, de
evaluación y metodología de cada área que se
materializa en el aula.
La argumentación teórica y
metodológica para la determinación de los
contenidos, permite establecer una correlación entre los
contenidos y la práctica social a resolver por los
profesionales.
El programa de la asignatura constituye elementos
indispensables para llevar a cabo el proceso docente-educativo en
correspondencia con el encargo social. Por eso en su
confección hay que tener en cuenta los componentes del
mismo, entre los que se encuentran: el problema, el objeto, el
objetivo, el contenido, método, forma de enseñanza,
medio de enseñanza y resultados.
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Estomatología Vol 48 No 3 Ciudad de la Habana
Julio-septiembre
Autor:
Lic. Jacqueline de la Trinidad Alvarez
Villamizar
Tutora: Dr.C. Caridad Alonso
Camaraza.
UNIVERSIDAD DE MATANZAS
"CAMILO CIENFUEGOS"
Venezuela, 2014
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